Semestre: 3º y 4º
Créditos: 20
Horas: 90
Cursos para la elaboración del documento final
Descripción general del curso
Los estudiantes del programa de posgrado tendrán la oportunidad de contar con dos espacios curriculares en tercer y cuarto semestres donde pondrán en juego las competencias que han adquirido a lo largo del estudio de contenidos en los diferentes cursos que forman parte de la malla curricular.
En el presente programa se pretende que el alumno logre integrar los productos generados a lo largo de los diferentes semestres en un proyecto final con sentido innovador, que dé cuenta del nivel de logro alcanzado en su desarrollo profesional docente durante los dos años que dura el programa de maestría.
En el proyecto innovador se deben evidenciar los aprendizajes adquiridos sobre la práctica docente en el aula y la escuela, a partir de la detección y solución de problemas situacionales concretos que tienen relación con su desempeño profesional docente. Así mismo, se busca que los estudiantes integren de manera sistemática el saber hacer, con el saber conocer y el saber ser, convirtiéndose al mismo tiempo en un medio más para fortalecer el desarrollo profesional.
El proyecto innovador debe estar relacionado con los campos de desempeño docente que se presentan en el documento base del plan de estudios, donde el alumno identifica las áreas de oportunidad, que durante el estudio de la maestría se han detectado y que pretende desarrollar mediante la aplicación de estrategias innovadoras que le lleven a enriquecer su pensamiento complejo mediante procesos metacognitivos.
Propósitos
Los cursos “Proyecto Innovador I y II” tienen como propósito que el estudiante del programa de maestría diseñe, implemente, evalúe y socialice un proyecto innovador fundamentado en el modelo educativo actual, que refleje la transformación de la práctica como evidencia del desarrollo profesional docente, planteado en las competencias profesionales enmarcadas en el perfil de egreso.
El proyecto innovador y los campos de desempeño docente
Atendiendo la flexibilidad que caracteriza al presente programa de maestría, el alumno tiene la posibilidad de construir un proyecto innovador en relación con alguno de los cuatro campos de desempeño docente que integran los cursos de la malla curricular, enfatizando las competencias que se tocan en cada uno de ellos.
El campo de desempeño docente “La Práctica Reflexiva para el Desarrollo de Competencias”, le brinda al estudiante de la maestría la oportunidad de acercarse al conocimiento sobre la reflexividad, teniendo como punto de partida su práctica docente, la comprensión del modelo educativo vigente con todos los elementos que se sustentan en la Reforma Integral de la Educación Básica, así como, los aspectos que deben tomarse en cuenta para el desarrollo de competencias.
El segundo campo de desempeño docente “Planificación y Evaluación en Ambientes de Aprendizaje” considera los procesos áulicos donde se desarrollan los ambientes reales de aprendizaje de los alumnos de educación básica. En este campo de desempeño docente, el estudiante de la maestría reconoce que el papel del profesor es decisivo para promover las interacciones entre el conocimiento y el alumno, tomando como eje central el aprendizaje. El docente propicia que el alumno experimente situaciones significativas en ambientes de aprendizaje pertinentes a partir de la planeación basada en el desarrollo de competencias. Así mismo, en este campo se aborda la importancia de conocer el nivel de logro del desempeño utilizando el enfoque actual de la evaluación.
El tercer campo de desempeño docente “Estrategias Didácticas e Innovación Educativa” pretende que el estudiante comprenda que las dificultades que se presentan en su práctica docente tienen una fuerte relación con el desarrollo profesional docente y es necesario intervenir mediante el estudio y la reflexión para generar nuevas alternativas de solución.
Las estrategias de enseñanza que se implementan para orientar el aprendizaje son cruciales para el desarrollo de competencias en los alumnos y se deben tomar en cuenta en la búsqueda de alternativas de atención a la diversidad.
Todo docente debe arriesgarse a salir del paradigma de la certidumbre, de lo conocido y lo controlable para entrar en el campo de la creación e innovación poniendo en juego los saberes, habilidades y actitudes para solucionar los problemas que se presentan en el ámbito de la práctica docente.
Los procesos de innovación no solo están relacionados con las mejoras en los procesos de aprendizaje, implica cambios en los procesos de enseñanza, utilizando nuevos materiales, comportamientos, prácticas, creencias y concepciones.
Por último, en el cuarto campo “Participación del Docente en la Gestión Escolar” considera al docente una pieza fundamental de la educación, por lo que es importante que reflexione acerca de su participación dentro de la organización y funcionamiento de la escuela y la vinculación que éstos tiene en los procesos de enseñanza y aprendizaje en el aula. Se destaca la manera en que la gestión escolar puede ayudarle en su desempeño como docente, reconocer que ésta le ayuda a facilitar, organizar, dirigir, controlar y valorar los logros educativos de los alumnos.
De igual manera se abordan temas que resaltan la importancia del trabajo colaborativo entre los docentes para la búsqueda de soluciones a problemas que se presentan en la cotidianeidad escolar, incrementando su desarrollo profesional al compartir sus experiencias en redes de aprendizaje.